LibRar.Org.Ua — Бібліотека українських авторефератів

Загрузка...

Головна Науки про Землю (Геонауки) → Активные методы обучения в спецкурсах туристско-рекреационного блока

Проблемы материальной культуры – ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ
7

Бейдык А.А.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦКУРСАХ
ТУРИСТСКО-РЕКРЕАЦИОННОГО БЛОКА


Постановка проблемы. Повышение роли и эффективности образования является одним из основных
приоритетов социальной политики государства. В современных условиях использования принципов Болон-
ского процесса активные методы обучения (АМО) становятся ключевым звеном вузовского образования.
Анализ основных исследований и публикаций. Использование активных методов и современных педа-
гогических технологий как составляющей части высшего образования, их применение в обучении персона-
ла предприятий и фирм рассматривается в работах как отечественных (В.В.Кирсанов, А.И.Скнарь,
Т.Ю.Белофастова, А.Д.Жарков, И.Б.Котова, С.А.Смирнов и др.), так и зарубежных авторов. Отметим в этой
связи, что ряд деловых игр, разработанных по методики Е.О.Хруцкого, тренингов, тестов, предлагаемых
японским менеджментом, западными психологами и организаторами производства (Н.Энкельман,
М.Биркенбиль, Л.Дж.Питер, С.Паркинсон, А.Блох и др.), успешно используются как при теоретическом
изучении, так и в практической деятельности.
В то же время активные методы обучения крайне слабо внедряются в формат учебного процесса – не-
редко студент отдает предпочтение бесконечному блужданию по Интернету в поисках зачастую недобро-
качественной информации или компьютерным играм, которые скорее разрушают, чем развивают и лич-
ность, и ее творческое начало.
Более широкое применение активных образовательных технологий (не умаляя при этом значения и
технологий компьютерных) призвано оживить и обеспечить креативным наполнением аудиторную и вне-
аудиторную учебу студента.
Цель статьи – анализ основных слагаемых активных методов обучения и обобщение практики их
применения на географических и экономических факультетах вузов Киева, которые обеспечивают подго-
товку кадров для национальной туристской индустрии. В статье рассматривались следующие вопросы: 1)
изложить принципы и положения диалога преподавателя и аудитории в формате вуза туристской специали-
зации; 2) показать разнообразие, раскрыть структуру и содержание ключевых слагаемых АМО – тестов и
тренингов; 3) раскрыть преимущества применения АМО в образовательном процессе вузов туристской
специализации; 4) дать сравнительную характеристику наиболее востребованных в вузовской практике
АМО; 5) раскрыть сущность наиболее применяемых тренингов, развиваемых научной школой
проф.А.П.Ситникова.
Изложение основного материала. Дисциплины рекреационно-туристского блока на географическом
факультете Киевского университета были введены в 1974 г. За последние 30 лет туристские специализации
были введены в ряде вузов Украины (сейчас в стране около 100 учебных заведений осуществляют подго-
товку кадров для национальной туриндустрии), спрос на которые остается достаточно высоким.
Наше видение акцентов, усиливающих преподавание туристских дисциплин, и принципов общения с
аудиторией, наряду с традиционными (опыт, высокая профессиональная подготовка и выполнение норма-
тивных положений остаются главными требованиями к преподавателю), состоит в следующем:
·
реализация требований и заданий (основа рейтинга), формируемых преподавателем – ключевой фигу-
рой образовательного процесса, текущий контроль хода выполнения «составляющих многоборья» (со-
став рейтинга);
·
применение методики английского педагога Ланкастера – контроль и проверка заданий студентами, де-
легирование студентам функций преподавателя;
·
использование в учебной работе тестов, структурно-логических тестовых моделей (схем и картосхем
«на заполнение») (рис. 1), тренингов (методики научной школы проф. А.П.Ситникова, МГУ);
·
использование законов сцены (элементы гротеска, мифологизации, эксцентрики) при общении с ауди-
торией;
·
реализация межпредметных связей – предметных параллелей, стыковок, пересечений;
·
вплетение в ткань и канву лекции примеров из пережитого, личного опыта или опыта заимствованного;
·
связь аудиторной работы с последними событиями общественного и природного движения;
·
реализация и примененеие кратковременных учебных акций и приемов (для студентов-заочников),
предполагающих высокую массовость и результативность (рейтинговые экскурсионные программы,
тестирование, тренаж);
·
свободный выбор студентам тем и предпочтений, отличающихся от состава рейтинга (альтернатива и
карт-бланш, но с условием – «сделай лучше, предложи интереснее»);
·
толерантное отношение к недостаткам индивида, группы («недостатки – продолжение достоинств»).
«Дамоклов меч» современного студента – заболевание опорно-двигательного аппарата, органов зрения,
желудочно-кишечного тракта, поэтому одним из основных требований как к аудиторной, так и внеаудитор-
ной работе, является активизация как познавательной, так и физической деятельности студента. К основ-
ным формам активизации учебного процесса относятся тестирование, проведение семинаров, «круглых
столов», деловых игр, тренингов, применение опорных сигналов [1, 3].
8
Бейдык А.А.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦКУРСАХ ТУРИСТСКО-РЕКРЕАЦИОННОГО БЛОКА



Рис. 1. Принципиальная структурно-логическая модель национальной индустрии туризма [7]

Тест – система приёмов для проверки и оценивания отдельных психических черт и свойств человека;
задание стандартной формы, выполнение которого должно выявить наличие определенных знаний, умений
и навыков, способностей или других психологических характеристик – интересов, эмоциональных реакций
и т.п. Тесты имеют такие особенности: 1) относительная простота процедуры и условий проведения; 2) не-
посредственная фиксация результатов; 3) возможность индивидуального и группового применения; 4)
удобство обработки; 5) кратковременность процесса; 6) наличие постоянных стандартов и требований.
Тесты содержат несколько важных функций – развивающую, творческую, научно-практическую и др. При
конструировании последних должны быть выдержаны следующие требования: 1) значимость вопроса и, как
правило, однозначность ответа; 2) наличие 3–5 вариантов ответов; 3) наличие информационно-
познавательного ресурса в неправильных ответах; 4) достоверность цифр, имен собственных, географиче-
ских названий, тщательность вычитки и редактирования; 5) реализация межпредметных связей (относи-
тельно географии: исторические науки, геополитика, литература, искусство, геология); 6) ссылки на источ-
ники.
Тесты в зависимости от особенностей составления заданий делятся на два типа: закрытые и открытые.
В зависимости от формы географические тесты подразделяются на следующие типы: 1) имеющие откры-
тую форму; 2) выраженные в закрытой форме; 3) на установление соответствия; 4) на установление соот-
ветствий: самостоятельный поиск и формирование принципа группирования; 5) на определение правильной
последовательности; 6) на выбор нескольких правильных вариантов ответа; 7) на выявление «белой воро-
ны»; 8) на расшифровку текста и определения его состава.
1. Задания, имеющие открытую форму, предусматривают необходимость самостоятельного поиска
ответа. Например:
Проблемы материальной культуры – ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ
9

·
«Совокупность объектов и явлений естественного и антропогенного происхождения, природные и
культурно-исторические комплексы и их элементы, используемые для туризма, лечения и оздоровле-
ния, называются …» (необходимо вписать «рекреационно-туристские ресурсы»).
·
«На этом острове, открытом португальцами в 1412 г., бывали и оставили теплые воспоминания о нем
Христофор Колумб, Бернард Шоу, Уинстон Черчилль, австрийский император Карл. На нем перебывал
Наполеон Бонапарт, когда следовал на о.Св.Елены. Остров является одним из туристских центров с
развитой туристской инфраструктурой второго по величине океана мира. Остров дал название