LibRar.Org.Ua — Бібліотека українських авторефератів


Головна Бібліотечна справа → Анализ тенденций развития школьных библиотек в контексте модернизации образования

международными библиотечными ассоциациями (IFLA, IASL) и существуют в переводе на русский язык.

В России уже начался процесс организации медиатек в школах. Одним из первых разработчиков проекта школьной медиатеки является Е. Н. Ястребцева, чьи работы и положены в основу развития большинства школьных медиатек.

Уже проявились два основных варианта организации медиатек в наших школах.

Первый вариант. Библиотека — информационный центр, частью которого является медиатека. Такие школы есть в С. -Петербурге (например гимназия № 56), Москве, Красноярске (гимназия “Универс” № 1), Новосибирске (гимназия № 1), Нижнем Новгороде (школа № 186, гимназия № 8, лицей № 28) и так далее. Список не исчерпывающий. Библиотека-медиатека собирает и каталогизирует материалы на всех видах носителей, обеспечивает возможность пользователям для индивидуальной работы и максимально возможный доступ к информации.

Именно в условиях модернизации образования возрастает и педагогическая роль школьной медиатеки. Новые педагогические технологии предполагают большое количество самостоятельной работы учащихся, которая всегда идет в том темпе и на том уровне, какой свойственен именно данному ученику. Работа дома оставляет ребенка один на один с заданием, да и информационные ресурсы дома, даже при наличии компьютера и выхода в Интернет, меньше, чем в медиатеке. Учитель же на уроке не в состоянии обеспечить каждому ученику ни индивидуальную помощь, ни обучение навыкам работы с информацией — у него другие задачи. Лишь специалисты медиатеки в состоянии обеспечить каждому возможность индивидуальной работы и индивидуальной поддержки. И эта работа возможна лишь когда все ресурсы собраны в одном месте.

Организация библиотек-медиатек в школах требует не только дополнительных технических средств, но и помещений и штата. Несмотря на нечеткую регламентацию в нормативных документах работы такой структуры в школе, многие школы добились финансирования, создав обоснованные расчеты необходимых помещений, штатов, порядка комплектования техникой и информационными ресурсами. В школьных медиацентрах работают обычно от 3 до 6 сотрудников, тогда как по нормативам рабочего времени требуется до 8 человек, а по международным стандартам — до 10 человек на школу с 1500—2000 учащихся

Второй вариант. Медиатека как фонд небумажных носителей информации создается отдельно от библиотеки и находится, как правило, в ведении учителей информатики. Зав. медиатекой чаще всего — специалист по информатике. Эффективность работы таких структур, на наш взгляд, значительно ниже. Это обусловлено многими причинами:

1. Информация по одному вопросу (предмету) оказывается физически в двух разных фондах. Это, во-первых, создает ограничения для пользователя в возможности одновременного доступа к ним, а во-вторых, не ведется сводный каталог, т. е. невозможно получить и обзор спектра имеющейся информации по одному вопросу.

2. Учителя информатики и специалисты по информационным технологиям, работающие в такой медиатеке, имеют, как правило не те основные цели и задачи, какие присущи библиотеке. Стало быть, не учат пользователей основам информационной грамотности, не ставят себе целью соотнесение информации на разных видах носителей и т. п. В виденных мною обособленных медиатеках даже каталоги CD или видеокассет составлены весьма приблизительно, если вообще есть каталог, а не просто список. Содержание дисков не расписывается и с имеющейся по этому вопросу информацией на других носителях не соотносится, ибо это работа, присущая специалистам-библиотекарям, а не учителям и не технологам-компьютерщикам. Отдельные каталоги по видам носителей без сводного систематического никак не удовлетворяют требованиям обеспечения свободного доступа к информации.

3. Комплектование книжных и медиа-фондов ведется разными людьми, как правило, без координации и общая картина информационного фонда школы может оказаться “где густо, где пусто”.

4. При разрозненности фондов невозможно говорить о создании общей информационной среды в школе.

Как правило, школы объясняют такое решение одними и теми же причинами:

— помещения спланированы и используются так, что проще оборудовать медиатеку отдельно;

— библиотекари боятся брать на себя ответственность за медиатеку, опасаясь, что нагрузка безусловно возрастет, а зарплата и штат не прибавятся;

— считается, что этот вариант дешевле в смысле расходов на штаты и оборудование помещений.

Последний довод кажется особенно спорным, т. к. на самом деле, если считать эффективность использования компьютеров, рабочее время учителей и дополнительных сотрудников, которых все равно приходится брать, то может оказаться, что вариант не настолько дешевле первого, чтобы стоило жертвовать качеством.

Шведский вариант. Этот вариант почти не используется в нашей стране, возможно потому, что не описан в литературе. Смысл его заключается в том, что школа экономит на помещении для медиатеки и количестве компьютеров, размещая по соседству библиотеку с фондом на всех видах носителей и компьютерный класс. Смежная стена между классом и библиотекой застеклена. Класс имеет два выхода — в коридор и в библиотеку. Когда в классе идут уроки, дверь в библиотеку закрыта, а после уроков вход в компьютерный класс только через библиотеку. В самой библиотеке стоит служебный компьютер и 3—4 читательских, что по европейским нормам считается недопустимо мало на школу с 500—600-ми детьми. Общую сеть обслуживает один специалист по компьютерной поддержке. Если в медиатеке такой школы 3—4 сотрудника, то это тоже считается весьма немного для Швеции. Читальный зал собственно в библиотеке зачастую совсем маленький, но использование компьютерного класса и соседней с библиотекой так называемой “зоны тихих занятий” позволяет фактически увеличить помещение, используемое библиотекой. Стена между зоной тихих занятий и библиотекой тоже застеклена. Это очень важно также, как психологический и педагогический ход: во-первых, в библиотеке всегда происходит что-то интересное и это привлекает внимание других детей, а во вторых, закрепляется мысль, что в библиотеке и вокруг нее нельзя кричать и бегать — это места тихих занятий.

Такой вариант организации школьной медиатеки применяется в Швеции для небогатых государственных школ, особенно в провинции.

В любой школе Швеции именно работникам библиотеки вменяется в обязанность обучение информационной грамотности. Для этого в сетке часов существуют специальные уроки. Особый упор, делается на преподавание этой дисциплины как отдельного предмета в первых двух классах средней школы (secondary school), т. к. считается, что именно информационная грамотность закладывает умение учиться. Библиотекари либо получают за эти уроки дополнительные