LibRar.Org.Ua — Бібліотека українських авторефератів


Головна Бібліотечна справа → Библиотерапевтическая деятельность как основа для разработки модели подготовки специалиста-библиотерапевта

Библиотерапевтическая деятельность как основа для
разработки модели подготовки специалиста-библиотерапевта

Bibliotherapeutic Activity as a Basis of Modelling the Training of a Bibliotherapeutist

Бібліотерапевтична діяльність як основа для
розробки моделі підготовки спеціаліста-бібліотерапевта

Дрешер Ю.Н.

Республиканский медицинский библиотечно-информационный центр

Министерства здравоохранения Республики Татарстан, Казань, Россия

Yu. N. Dresher

Republican Medical Library-Information Center of the Ministry of Health,

Republic of Tatarstan, Kazan, Russia

Ю.М. Дрешер

Республіканський медичний бібліотечно-інформаційний центр

Міністерства охорони здоров'я Республіки Татарстан, Казань, Росія

Детально проанализирована профессиональная деятельность библиотерапевта и используемого им арсенала методов. С учетом специфики этой деятельности даны рекомендации по организации процесса обучения специалистов в области библиотерапии.

The paper provides a detail analysis of the professional activity of a bibliotherapeutist and his methods. Recommendations for the organization of training in bibliotherapy are given with due regard of the specificity of this activity.

Детально проаналізовано професійну діяльність бібліотерапевта і використовуваного ним арсеналу методів. З врахуванням специфіки цієї діяльності дано рекомендації по організації процесу навчання спеціалістів у галузі бібліотерапії.

Понятие деятельности впервые зародилось в философии. Оно отражало связь таких разнородных предметов, как знания, операции, вещи, цели, мотивы, сознание, знаки, смысл, значения и т. д. Деятельность в этом случае выполняла системообразующую роль и выступала как субъективное образование. Современная методология позволяет всесторонне подойти к рассмотрению профессиональной деятельности с учетом личностного фактора.

Основным видом деятельности человека является социально обусловленный, осознанный, целенаправленный труд, главные характеристики которого присущи и профессиональной (предметной) деятельности. В процессе труда окружающий мир преобразуется в целях удовлетворения общественных и личных потребностей. Трудовая деятельность является основной, определяющей для любой личности.

Регулирование трудовой деятельности осуществляется на разных уровнях. Среди них можно выделить следующие:

* оперативно-целевой (связан с формированием цели и получением конечного результата труда);

* оперативно-познавательный (на этом уровне обеспечивается получение необходимых знаний для осуществления трудовой деятельности личности);

* оперативно-функциональный (характеризуется определенными эмоциональными переживаниями, связанными с удовлетворенностью или неудовлетворенностью личности своими поступками, поведением, мыслями, высказываниями, деятельностью).

Профессиональная деятельность — это сложный многопризнаковый объект, представляющий собой систему. Ее интегрирующим компонентом является субъект труда.

Основополагающие признаки профессиональной деятельности: социальный характер, обусловленный, с одной стороны, развитием производительных сил и производственных отношений, а с другой — субъективным отражением этих отношений личностью; целесообразность; обусловленность объективно-предметной реальностью; субъективные признаки трудового процесса (предмет, задачи, орудия и условия труда). Профессиональная деятельность наряду с вышеперечисленными признаками характеризуется и такими параметрами, как продуктивность, интенсивность и напряженность, надежность и точность, организованность, квалифицированность, опосредованность.

Всестороннее исследование профессиональной деятельности библиотерапевта послужило нам базой для построения алгоритма библиотерапевтического процесса (см. рисунок). Такой алгоритм дает возможность наглядно представить себе весь состав и последовательность выполняемых специалистом операций и, соответственно, комплекс знаний, умений и навыков, необходимых для их реализации. Этот комплекс определил выбор средств и методов подготовки специалистов. Предварительно весь арсенал возможных методов обучения был тщательно проанализирован, что позволило классифицировать их по следующим признакам:

* по источникам передачи и характеру восприятия информации (словесные, наглядные, практические);

* по характеру задач, решаемых на данном этапе обучения;

* по характеру познавательной деятельности обучаемых (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический, исследовательский);

* по взаимосвязи методов преподавания и учения.

Сам процесс обучения библиотерапевтов, на наш взгляд, целесообразно строить в следующей последовательности:

1) обеспечение осознанного восприятия новой информации;

2) закрепление знаний и способов деятельности упражнениями разного типа;

3) усвоение знаний и умений в ходе решения проблемных задач;

4) формирование оптимальной мотивации студентов к обучению и их интереса к материалу и учебной деятельности.

В процессе обучения должны применяться следующие общие методы:

* монологического изложения;

* рассуждающего (показательного) изложения;

* диалогического изложения;

* эвристических заданий;

* исследовательских заданий;

* программированных заданий;

* алгоритмических предписаний.

Кроме того, существуют бинарные методы. Они применяются таким образом:

При обучении: При учении:

сообщающий; исполнительский;

объяснительный; репродуктивный;

инструктивный; практический;

объяснительно-побуждающий; частично-поисковый;

побуждающий. поисковый.

Определенным методам обучения соответствуют ряд приемов. Для примера эту связь можно продемонстрировать так, как это показано ниже.

Объяснительный метод — приемы преподавания:

* сообщение фактов и правил

* описание;

* объяснение;

* постановка информационных вопросов;

* демонстрация опыта;

* другие приемы.

Побуждающий метод — приемы преподавания:

* сообщение фактов;

* постановка проблемных вопросов;

* постановка проблемных заданий;

* постановка информационных вопросов;

* демонстрация видеофрагментов;

* другие приемы.

Давно известно, что обучение не может увенчаться полным успехом, если у обучаемого не возникает познавательный интерес — волевая, эмоционально-познавательная направленность, характеризующаяся стремлением к сознательной деятельности с целью всестороннего и глубокого анализа предметов и явлений материального и духовного мира. Естественно, это в полной мере относится и к подготовке библиотерапевта. Поэтому данной проблеме мы уделили особое внимание в нашем исследовании. Были детально рассмотрены факторы, которые влияют на формирование познавательного интереса. Они сгруппированы таким образом:

Содержание учебного предмета

Процесс деятельности
обучаемого

Общение

  • Новизна материала
  • Обновление и углубление имеющихся знаний
  • Историзм
  • Межпредметные и внут рипредметные связи
  • Профессиональная направленность
  • Жизненная значимость
  • Перевод житейских представлений на уровень научных понятий
  • Постановка демонстраций
  • Фактор “яркого пятна”, загадочность, таинственность
  • Раскрытие границ применимости теорий и законов
  • Использование элементов художественной (научно-фантастической) литературы
  • Достижение положительного результата в учебной деятельности
  • Организация познавательной деятельности на доступном уровне
  • Многообразие форм и видов познавательной деятельности
  • Овладение новыми умениями и методами деятельности
  • Элементы исследовательской деятельности
  • Рефлексия деятельности, осуществление самоконтроля
  • Разнообразие форм опроса
  • Взаимодополнение познавательной и трудовой деятельности
  • Игровые и соревновательные элементы деятельности
  • Приобщение обучаемых к методам научного познания
  • Организация проблемного изучения материала
  • Добрые взаимоотношения
  • Вера преподавателя в познавательные возможности студентов
  • Любовь преподавателя к своему предмету
  • Соответствие дел и слов препо давателя
  • Спокойная деловая атмосфера на занятиях; признание учебных успехов преподавателями и товарищами по группе

Исследование профессиональной деятельности библиотерапевта, определение комплекса необходимых для ее осуществления знаний, умений и навыков, выбор комплекса наиболее эффективных методов обучения и путей развития познавательного интереса обучаемых стали важными этапами моделирования процесса подготовки специалистов в области библиотерапии.

Алгоритм библиотерапевтического процесса