LibRar.Org.Ua — Бібліотека українських авторефератів


Головна Бібліотечна справа → Библиотечно-информационное образование в России: или старое вино в новой бутылке?

Библиотечно-информационное образование в России:
или старое вино в новой бутылке?

Library-Information Education in Russia: or an Old Wine in a New Bottle?

Бібліотечно-інформаційна освіта в Росії: або старе вино в новій пляшці?

Шлыкова О.В.

Московский государственный университет культуры, Москва, Россия

O.V. Shlykova

Moscow State University of Culture, Moscow, Russia

Шликова О.В.

Московський державний університет культури, Москва, Росія

Рассматриваются различные подходы к вузовской подготовке библиотечных кадров в России и за рубежом. Отмечается неизбежность трансформации библиотечно-информационного образования под влиянием новых информационных технологий. Особое внимание уделяется информационно-технологической составляющей учебных планов вузов культуры.

Different ways in library and information education at Russian universities of culture and far abroad are considered. A special part of paper devotes to information technologies as an academic subject..

Информационное общество ХХ1 века неизбежно зависит от уровня и качества подготовки информационных специалистов. Страсти вокруг подготовки библиотечных кадров не утихают, пожалуй, с момента ее зарождения и являются во многом типичными для ряда стран. При этом несмотря на наличие в каждой из систем библиотечного образования своих специфических оттенков, все же объединяющими и общими для них являются вопросы: подошло ли библиотечное образование на пороге XXI века к своему закату или слабый свет современный библиотечной подготовки – это не сумерки вечера, а предвестник нового дня. И библиотечная профессия способна преобразоваться в структуру, которая возьмет на себя ответственность по обеспечению потребностей информационного общества полноценным сервисом библиотечно-информационных услуг?

Если вопросы отмирания библиотечной профессии для профессионалов уже не возникают (как это звучало в недавнем прошлом), то вопросы, КАК должна развиваться данная область профессиональной деятельности под влиянием новых информационных технологий, КАКИМ должно стать университетское образование для инфопосредников библиотечных учреждений остаются во многом открытыми.

Мнений и прогнозов по этому вопросу ровно столько, сколько существует преподавателей и библиотечных практиков, сотрудников, причастных к различным звеньям системы образования. Отсутствие же научно выверенных результатов крупномасштабных исследований не дает возможности придать библиотечно-информационному образованию устойчивый характер. Парадигма библиотечно-информационного образования должна быть приведена в соответствие с глубокими переменами, происходящими в библиотечно-информационной сфере.

Правомерно возникает вопрос: что осталось (если что-нибудь осталось) в современной библиотечно-информационной школе от “прежней” ее модели? Остались ли старые проблемы библиотечно-информационного образования, которые подаются теперь в новой форме? Сохранилась ли прежней основа профессиональной и специальной подготовки библиотекарей или она полностью подверглась изменению с связи компьютеризацией общества? Сохранилось ли “старое вино” в “новой бутылке”, или программы документационно-коммуникационного, техницистского профиля и т.п. постепенно поглотили собственно саму природу профессиональной библиотечной деятельности?

Автономная самостоятельность российских библиотечно-информационных школ конца 90-х гг. способствовала появлению самых разнообразных специализаций и квалификаций по специальности “библиотековедение и библиография”: “управление в библиотечном деле”, “информационное обеспечение гуманитарного профиля”, “информационное обеспечение естествознания и техники”, “библиотечное обслуживание детей и юношества”, “организация патентной информации”, “организация компьютерных коммуникаций”, “информационное обеспечение маркетинговой деятельности”, “информационные ресурсы библиотек средних учебных заведений”, “исследовательская деятельность в библиотеке”, “консервация и реставрация документов” “деятельность деловых и бизнес-библиотек” и др. Это довольно неполный перечень специализаций, на которые сегодня открыт прием абитуриентов библиотечно-информационных факультетов вузов культуры, в частности Московского государственного университета культуры. Нельзя не отметить, что часть библиотечных школ оказалась переименована в институты системы документальных коммуникаций, где наряду с документоведами, архивистами, осуществляется подготовка библиотекарей-библиографов, или преобразовалась в школы информационных наук, информационного обучения или информационных технологий с соответствующим набором учебных программ. Эти школы нацелены на обеспечение широкого профиля подготовки специалистов, которые будут востребованы как в библиотеках, так и в других структурах информационного профиля.

Некоторые из школ кардинальным образом изменили содержательную направленность своих программ, другие, сохранив прежнее содержание, сделали привлекательней внешнюю сторону своей рекламы. (Как показывают результаты опроса выпускников библиотечно-информационного факультета МГУК, 80% из них не хотели бы идти в библиотеки в силу низкой заработной платы библиотечных работников и оставляют за собой право выбора той профессиональной структуры, где их квалификация оценивается в соответствии с уровнем приобретенных в университете знаний, поэтому они заинтересованы иметь диплом информационного специалиста широкого профиля).

При внешней общей схожести названий библиотечно-информационных школ, каждая из них имеет свою специфику и четкую ориентацию.

Общеизвестно, что предмет вузовского обучения библиотекарей-библиографов должен строится с учетом дидактических тенденций, накопленного предшественниками опыта создания учебных планов и программ, базироваться на современных достижениях библиотековедческой и библиографоведческой науки, требованиях библиотечно-библиог-рафической практики, предъявляемых к молодому специалисту. Как основа общеобразовательной и профессиональной подготовки библиотечного специалиста предмет обучения включает следующие циклы учебных дисциплин: а) общенаучные; б) общепрофессиональные; в) специальные, которые являются системообразующими, они специфизируют систему, говорят о ее принадлежности к тому или иному профилю подготовки, определят тип системы, характер ее функционирования, а также курсы по выбору и факультативы.

Набор дисциплин, представленных в учебном плане 1998/1999 г. по специальности “библиотековедение и библиография” наглядно свидетельствует, что некоторые спецкурсы подменяются факультативными предметами (например, “Основы делопроизводства”), назначение которых лишь конкретизировать систему обучения, усилить ее действенность. Они выполняют функции не необходимого знания (как вышеупомянутые три), а знания достаточного. Важно отметить, что в процессе обучения, как показывают исследования ряда психологов, дидактов, студент не только осваивает конкретный материал, но и овладевает способами деятельности по отношению к усвоенному материалу. При рациональных условиях обучения оба процесса равномерно прогрессируют, но при неправильной организации может произойти отставание одного процесса от другого – накопление знаний может сочетаться с недостаточным ростом умений оперировать ими. Что мы