LibRar.Org.Ua — Бібліотека українських авторефератів


Головна Бібліотечна справа → Адаптация незрячих дошкольников к учебному процессу в условиях специальной библиотеки для слепых

Адаптация незрячих дошкольников к учебному процессу
в условиях специальной библиотеки для слепых

Adaptation of Visually Impaired Pre-schoolers
to the Academic Process in Special Library for the Blind

Адаптація незрячих дошкільнят до навчального процесу
в умовах спеціальної бібліотеки для сліпих

Елфимова Г.С.

Российская государственная библиотека для слепых, Москва, Россия

G. S. Elfimova

Russian State Library for the Blind, Moscow, Russia

Г.С. Єлфімова

Російська державна бібліотека для сліпих, Москва, Росія

Рассказывается о работе Центра ранней интервенции, созданного при РГБС, по адаптации незрячих детей к учебному процессу в новых для себя условиях.

Activities of the Center for Early Intervention formed on the premises of the Russian State Library for the Blind are discussed. The goal of the Center is the support in adaptation of visually impaired children to the academic process within a new environment.

Розповідається про роботу Центру ранньої інтервенції, створеного при РДБС, по адаптації незрячих дітей до навчального процесу у нових для себе умовах.

Развитие слепого ребенка дошкольного возраста очень тесно связано с его обучением. Слепой ребенок не может самостоятельно овладеть всеми необходимыми ему знаниями об окружающем мире.

Библиотека для слепых — спутник незрячего человека на протяжении всей его жизни, важная часть среды его социализации. И логичной кажется организация при специальной библиотеке группы подготовки детей к восприятию системы Брайля, своего рода центра ранней реабилитации, так как первостепенной задачей такого центра ставится не только и не столько обучение ребенка чтению и письму, сколько адаптация его к учебному процессу: обогащение сенсорного опыта, развитие ориентационных и коммуникативных навыков, расширение кругозора, словарного и понятийного запаса, стимуляция интеллекта, становление самостоятельности мышления. Адаптационно-учебный процесс включает в себя индивидуальные и, что очень важно для детей на этом этапе развития, коллективные занятия. Группы формируются по результатам собеседования и тестирования индивидуальных особенностей и возможностей детей, а также их психологической совместимости. Индивидуальные занятия посвящаются развитию осязания, мелкой моторики и навыков ориентирования. Коллективные занятия способствуют приобретению навыков общения в совместной деятельности: совместные игры с целью получения общего результата, развитие монологической и диалогической речи, развитие навыков поведения на занятиях. Важно не просто научить детей правильно накалывать точки, знать их нумерацию и местоположение, распознавать их на колодке или брайлевской бумаге, но научить их понимать значения слов, понятий и явлений, обозначаемых этими словами и предложениями. В отдельных случаях развитие незрячего дошкольника идет замедленными темпами до тех пор, пока он не выработает собственных приемов и методов компенсации слепоты. Поэтому одной из задач центра ставится ознакомление ребенка с различными компенсаторными приемами.

Посещая центр ранней интервенции при библиотеке, ребенок с первых лет жизни органично вписывается в информационный мир, с которым ему в дальнейшем придется постоянно сталкиваться: подбирать книги для домашнего чтения, учебники для школы, литературу из различных областей знания для написания рефератов, дипломов и диссертаций. Специальной библиотеке, изначально имеющей обширный фонд документов альтернативных и обычных форматов, проще, чем специальному учебному заведению, производить отбор литературы для обеспечения учебного процесса и после букварного чтения репродуцированными изданиями. В настоящее время проявляется тенденция расширения функций специальных библиотек для слепых, они становятся не только центрами информации, но и реабилитации, а также усиливают издательскую политику. Мини-издательские комплексы, оснащенные, в частности, брайлевскими принтерами, не просто позволяют издавать малыми тиражами необходимые для обучения и закрепления навыков чтения документы, но и привлекать детей к процессу создания книг, знакомить их с работой на компьютере с помощью адаптивных технологий. Библиотека регулярно проводит опросы — выявление читательских интересов своих пользователей, что также помогает отбирать литературу. Таким образом начинающие брайлисты для закрепления полученных знаний обеспечиваются не формально подобранными, а действительно интересными для них, отвечающими различным уровням развития и изданными в соответствии с международными стандартами и рекомендациями текстами.

Важную роль в успешном овладении знаниями и навыками чтения и письма играет положительная мотивация: в библиотеке дети имеют возможность встретиться с опытными брайлистами, хорошо реабилитированными взрослыми людьми и молодежью, достигшими существенных успехов в овладении повседневными и профессиональными знаниями и навыками.

Одной из форм работы центра ранней интервенции при библиотеке является консультационная помощь родителям незрячих детей, для чего приглашаются опытные специалисты тифлопсихологи. Практически все родители испытывают трудности в обучении и воспитании детей с нарушенным зрением, поэтому им очень нужна педагогическая литература и консультации специалистов. И здесь им на помощь приходит специальная библиотека, располагающая базами библиографических и фактографических данных по проблемам обучения и воспитания незрячих детей, об учреждениях и службах, занимающихся проблемами детей — инвалидов.

Мнения специалистов тифлопсихологов и тифлопедагогов в отношении раннего обучения детей системе Брайля не однозначны. Многие считают, что обучение — прерогатива специального школьного образования. Встает вопрос, что будут делать дети, знакомые с системой Брайля, на занятиях, когда их одноклассники только начнут осваивать первые буквы. Почему-то подобный вопрос не беспокоит учителей при обучении зрячих детей в обычных общеобразовательных школах, более того от зрячего ребенка, поступающего в первый класс требуется умение читать и писать. Поступая в школу, дети попадают в новые для них условия, в окружение большого количества незнакомых людей, и прежде, чем ребенок сможет привыкнуть, втянуться в учебный процесс пройдет много времени, которое будет потеряно собственно для получения знаний. Пройдя дошкольное обучение, имея навыки общения со сверстниками и взрослыми педагогами и инструкторами, ребенок проще адаптируется к учебному процессу в новых для себя условиях. Впрочем библиотека и не претендует на то, чтобы подменить собой специальное образовательное учреждение, но чувствуя свои реальные возможности, она видит свою роль в процессе обучения особых детей и призывает тифлопсихологов и тифлопедагогов объединить усилия для обеспечения оптимальных условий адаптации таких детей к окружающей их действительности, в частности к учебному процессу и самостоятельному поиску необходимой информации.