LibRar.Org.Ua — Бібліотека українських авторефератів


Головна Філологічні науки → Лінгво-методичні засади навчання орфографії української мови в основній школі

вироблення орфографічних умінь і навичок. Базові поняття й опорні знання школярів з орфографії, різних розділів української мови, загальнолінгвістичні відомості з діалектології і російської мо-ви є елементами цієї системи, що зв'язані між собою й аналізуються нами як цілісне утворення.

Ключові слова: орфографічні знання, уміння й навички; міжрівневі лінгвіс-тичні зв'язки; типи, варіанти і розпізнавальні ознаки орфограм; орфографічне правило; діалектний вплив; міжмовна інтерференція.

Аннотация

Хомяк И.Н. Лингво-методические основы обучения орфографии украин-ского языка в основной школе.- Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения украинскому языку.- На-циональный педагогический университет им. М.П.Драгоманова, Киев, 2002.

Диссертация посвящена теоретико-экспериментальному исследованию проблемы формирования у школьников орфографических навыков в условиях

32

интерферирующих влияний, вызванных речевой средой. Анализируется новая концепция обучения орфографии в современной школе, в соответствии с которой

разработана методическая система, предполагающая порядок работы, связанный с последовательностью этапов учебной деятельности, что составляют структуру

образования орфографических умений и навыков: установление лингвистическо-го диагноза слов; распознавание орфограмм по характерным признакам; опреде-ление их названия; мотивация орфограмм соответствующими правилами; после-довательное выполнение орфографических операций, обусловленных выбором нормативных написаний; комплексное использование разновидовой учебной дея-тельности, направленной на практическое применение орфографических знаний; коррекция орфографических умений и навыков. Базовые понятия и опорные зна-ния учащихся по орфографии, фонетике, орфоэпии, лексике, словообразованию и грамматике, общелингвистические сведения по диалектологии и русскому языку являются элементами этой системы, которые связаны между собой и анализиру-ются нами как целостное образование.

В диссертационном исследовании теоретически и экспериментально до-казано, что количество орфографических ошибок, обусловленных влиянием ре-чевой среды, будет возрастать, если: 1) в общеобразовательной школе ослаблено внимание к артикуляционному аппарату учащихся; 2) у школьников не выраба-тываются умения сопоставлять явления и факты литературного языка с теми, ко-торые подверглись интерферирующему влиянию; 3) не формируются умения определять соотношения между орфоэпическими и орфографическими нормами украинской литературноф речи; 4) когда учитель-словесник: а) не знает особен-ностей говора, в ареале которого находится школа; б) не сравнивает орфографи-ческие факты украинского и русского языков; в) несистематически наблюдает за речью учащихся с целью определения соответствия ее нормам литературного языка; г) не дифференцирует работу над орфографическими ошибками, различ-ными по характеру и происхождению.

Особое значение имеет классификация орфографических ошибок. В ней отображены типичные признаки правописных отклонений, обусловленных влия-нием речевой среды. Все правописные ошибки составляют три основные развет-вления: орфографические ошибки неинтерферированного характера; орфографи-ческие ошибки, вызванные интерферирующим влиянием речевой среды; орфо-графические ошибки, имеющие побочные интерферированные признаки. Ор-фографические погрешности, связанные с интерферирующим влиянием речевой среды, составляют: 1) ошибки, обусловленные диалектным влиянием; 2) ошибки, возникшие вследствие интерферирующего влияния родственного языка; 3) ошиб-ки, допущенные в результате одновременного влияния диалектного и структурно близкого языков. Орфографические неточности, имеющие побочные интерфери-рованные признаки, составляют ошибки, возникшие в противовес: 1) диалект-ному и литературному языкам; 2) нормам украинского и русского языков. В свою


33


очередь, каждая из диалектных групп делится на подгруппы, в которых детализи-руется широкий спектр правописных отклонений.

С целью уменьшения орфографических ошибок словеснику необходимо: 1) хорошо знать диалектные особенности речи школьников; 2) уметь дополнять теоретический и практический материал учебников информацией, актуальной для определенной речевой среды; 3) на уроках использовать дифференцированный дидактический материал и применять методы и приемы изучения орфографии, адекватные природе правописных явлений.

Предложенная методика обучения орфографии успешно прошла опытное испытание. Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффектив-ность разработанной методики. Исследованием установлено: уровень правопис-ной грамотности школьников возрастет, если в процессе обучения орфографии учитывать силу влияния диалектной среды; систематически применять сопоста-вительный анализ характерных украинскому и русскому языкам правописных яв-лений; формировать у школьников орфографические навыки, придерживаясь по-этапной последовательности выполнения орфографических действий.

Ключевые слова: орфографические знания, умения и навыки; межуровне-вые лингвистические связи; типы, варианты и опознавательные признаки орфо-грамм; орфографическое правило; диалектное влияние; межъязыковая интерфе-ренция.

Annotation

Khomyak I.M. Linguistic-methodical principles of teaching Ukrainian language spelling in the secondary school.- Handwriting.

Thesis for achieving a scientific degree of Doctor of Pedagogic in specialization 13.00.02 – theory and methodic of teaching Ukrainian language.- National Pedagogical M.P.Dragomanov University, Kyiv, 2002.

Thesis is aimed on the theoretical-experimental exploration of the problem of pupils' spelling skills formation in arrangement of interfering influences caused by speech surrounding. This new conception is analyzed in teaching of spelling in the contemporary school as to which the methodical system aimed to the order of work is connected with gradual levels of teaching activity consisting of the structure of spelling skills formation is given. Basic conceptions and pupils' knowledge of spelling, different episodes of Ukrainian language, linguistic points of dialectology and Russian language are the elements of this system which are connected with each other and are analyzed as an integral formation.

Key words: spelling knowledge, skills and habits; interactual linguistic relations; types, varieties and distinguishing features of spells; spelling rule; dialectical influence; interlingual interference.